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第二二八三章 师范设想（二）[2/2页]

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    “爹爹，这个，我一直都不理解，为啥不坚持呢，既然是对的？”

    “坚持啥，对我们来说，甚至，对临时的朝廷来说，这个什么日心说，地心说，有用么，等真正有用的时候，自然就会有人进行专门的研究了，你以为，此时，甚至很早以前，就没有人发现这个问题啊！”

    “啊，我明白了，以实用为主。”

    “是啊，以实用为主，你以为，有了那热气球，钦天监的人就没有发现，这大地是弯曲的么，还有那望远镜的使用，以及我们的精确的计算，他们都不说，那，我们说什么，我们自己的事情就够多的了，还管这些临时无用的闲事么。”

    “那，关于日历历法？”

    “有了古代的日晷大体的计算节气就足够了，再详细的节气，如，夏至，你给详细到哪一天，哪一个时辰，甚至更细，对大众来说，用处是不大的。”

    “嗯，好像，我有些明白了，专业的事情，让专业的人来干，可是，这个，跟老师有什么区别。”

    “还是那个问题啊，就是这个例子，当老师上课的时候，这地心说，目前，你这么回答，大众认知是正确的，可，真正正确的，是日心说，你们，记好了就成，以后有谁关心天文的话，喜好天文的话，甚至研究跟这方面有关的专业的话，那么，你们就必须按照正确的来了，那就是日心说。”

    “宝儿，听明白了？”

    “好难理解，不过，大体意思我是知道了。”

    是的，杨乔都说的很拗口，正规的途径就是，人们发现了这个理论，或许不对，然后，经过多次论证，这个理论，果然是不对的，然后，就进行改进，在改进的时候，没有学到的，自然先前的理论，考试的时候，还是算对的了，也不是谁都是研究这个玩意的，可是呢，此时，杨乔因为有了先知的意思，这就不好解释了，同样，也需要倒推这论证的，没有论证，你给我说，我这个理论，就是对的，那个，你没有论证，跟我说个鬼啊。

    “这个我明白了，不过，还是不理解老师的问题。”

    “就是说，我们这个理论，那是认知改正，认知改正的问题，也许，今天，这个理论是对的，明天，有新的发现，这个理论就是错的了，而那个科考用的理论呢，那个，这句话，你给我组合一下，看看有多少种解释，民可使由之不可使知之。”

    “这个，爹爹不是说过么，有好多的解释方法，好多的组合方式，每一种方式，都有不同的解释，甚至是相反的解释，这个又怎么了。”

    又怎么了，额，杨乔就不好解释了，穿越者都是喜欢做这个解释的，可是，你要知道，千年的古人，就这十个字，就不会自己组合了么，就一定是那么笨，自然了，这个解释，还是需要听皇帝的，皇帝说，这个解释，是这个样子的，或者说，这个解释，是公认的，要想更改，你以为，真的只要插入几个标点符号，这解释就能够通行了么？

    “宝儿，你要知道，这个说法，对我有利的解释，那就是对的，无利的解释，那就是错的。”

    “嗯，爹爹，我明白了，这个科考老师，其实，玩的就是文字游戏，可，他们也真的教了一些东西啊？”

    “是啊，教了东西，大的方向，自然是正确的了，如，识字，不过，那别字，就不要学了，什么为了避讳，减一笔，加一笔的，同样给后人造成一个误会，也是让后人多了一些解释出来。”

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